„Es geht nicht um Faulheit der einen oder um mögliche partielle Lernschwächen der anderen. Fehlende Mathematikkenntnisse etwas oder Schwächen in der Rechtschreibung gilt es in vielen Fällen [nicht in allen] vor dem Hintergrund fehlender [psychischer] Reife zu verstehen, die sich negativ auf die Lern- und Leistungsbereitschaft der jungen Menschen auswirkt.“
M. Winterhoff in: Persönlichkeiten statt Tyrannen, S. 16; [  ]  Hinzufügungen)

 

Einige Beispiele aus dem Grundschul-Alltag:

Die zu erlernende Schrift muss – bei aller altersbedingten persönlichen Ausprägung – lesbar sein: Für das Kind selber (auch noch nach einigem zeitlichen Abstand) und für fremde Leser.
Dies gilt übrigens auch beim Rechnen für Ziffern, Zahlen und Rechenzeichen! 
Heute aufgrund großer „Eigenmächtigkeit“ vielfach nicht mehr gewährleistet. 

  Automatisierte Vorgänge, aber positiv  oder  negativ ? !

 

Rechtschreibregeln sind allgemeine Übereinkünfte, damit sich Menschen miteinander schriftlich eindeutig und leicht verständigen können. Sie gelten auch im Zeitalter der vielfach eigenständigen „Handy- und PC-Codes“, die viele dieser Regeln als überflüssig erleben lassen (z.B. Groß-Kleinschreibung, angestrebte rechtschriftliche Richtigkeit, …). Oder man bedient sich der zur Verfügung gestellten „Bausteine“, die das eigene rechtschriftliche (Nach-)Denken überflüssig werden lassen. Nach kurzer Zeit wird nicht einmal mehr das Lesen benötigt, da man die passenden Tasten ‚blind‘ findet.

 Automatisierte Vorgänge, aber positiv  oder  negativ ? !

 

Die grundlegenden Rechenverfahren in der Mathematik bedürfen klarer Regeln! Sobald hierbei sowohl in der Notation als auch bei der Lösung der Aufgaben Lust, Laune, Willkür „den Ton angeben“, kann weder das aktuelle Ergebnis (sicher) bestimmt werden noch können mathematische Zusammenhänge erfasst werden.
Die heute an weiterführenden Schulen weithin selbstverständliche Verwendung von Taschenrechnern oder Handys „als Hilfe“ verfestigt, dass eigenes Denken unnötig wird und lässt Kinder ebenfalls notwendige Fähigkeiten und Zusammenhänge nicht mehr erlernen.

  Automatisierte Vorgänge, aber positiv  oder  negativ ? !

 

Das Schlüsselwort heißt:

Fremdbestimmung

Hierbei  m u s s  klar unterschieden werden zwischen zwei „Varianten“:
* Die liebende Fremdbestimmung hat das Wohl und nachhaltige, zukunftsorientierte Glücklichsein
  des Fremdbestimmten fest im Blick, besser noch im – wie z.B. Eltern, die am Abend
  das Zähneputzen und rechtzeitige Bettgehen von ihren Kindern verlangen.
  Die liebende Fremdbestimmung hebt den eigenen Willen des Fremdbestimmten nie auf,
  sondern hilft ihm, Schritt für Schritt ins eigene Wollen sowohl nachhaltig Positives für sich selbst
  als auch das Wohl der Mitmenschen mit einzubeziehen und so gemeinschaftsfähig zu sein.
* Die selbstsüchtige, egoistische Fremdbestimmung hat nur das eigene „Wohlergehen“
  im Blick wie z.B. bei einem politischen Tyrannen. Seine Fremdbestimmungen unterliegen
  ausschließlich den Prinzipien von Lust, Laune und Willkür zum eigenen Nutzen. Sie ignorieren
  den Willen und das Wohl-Ergehen seiner Mitmenschen völlig.

Kinder, die bis zum 6. Lebensjahr die Akzeptanz liebender Fremdbestimmung als etwas ganz Natürliches und Selbstverständliches erlebt haben, gelingt der Einstieg in die Schule erfahrungs-gemäß wesentlich reibungsloser. (Dies gilt auch für den weiteren Lebensweg über die Pubertät ins Erwachsenenleben.)
Die Psyche dieser Kinder hat sich schon über sechs Jahre hinweg die Grundfunktion der Fremdbestimmung als etwas Positives aneignen dürfen. Ja, ihre Psyche hat sich an sie gewöhnen dürfen! Diese Kinder haben in vielen alltäglichen Situationen und durch vielfältige Wiederholungen die positive Erfahrung gemacht:

• Die Eltern (und Erzieher/innen) sind Menschen und keine leblosen Gegenstände, die ich nach meiner Lust und Laune steuern darf und kann. (vgl. christliches Menschenbild)
• Sie haben mir etwas zu sagen.
• Sie haben auch das Recht (und die Pflicht) mein Tun affektiv zu spiegeln.
  Es geht mir dabei gut, auch wenn mir nicht immer alles so „schmeckt“, was sie von mir wollen.

Auf diesen Erfahrungen gründet und festigt sich das (Ur-)Vertrauen.
Dieses Gesteuertwerden aus Liebe vor allem seitens der Eltern und die damit verbundenen positiven Erfahrungen seitens der Kinder bestimmen die Beziehung und die Bindungsqualität wesentlich mit. So werden Eltern zum „ sicheren Hafen“, von dem aus ihre Kinder mutig den Radius ihrer Entdeckungsreisen immer größer ziehen können
Dieser familiäre „sichere Hafen“ stellt die Grundlage jedes häuslichen, aber vor allem jedes schulischen Lernens dar. Von hier aus laufen die Kinder dann auch die „sicheren Häfen“ des Kindergartens und der Schule(n) sicher und daher glücklich an. Er befähigt die Kinder zudem, die im Leben unausweichlichen Frust-Erfahrungen positiv zu bewältigen.

Ist Kindern bis zum 6. Lebensjahr die liebende Fremdbestimmung zu Hause zur Gewohnheit geworden, so werden sie – vertrauend auf die Gutheißung durch die Eltern – auch den schuli-schen Fremdbestimmungen problemlos, also stressfrei Folge leisten können – z.B. bzgl. Haus- und Pausenordnung,  Regeln für das gemeinsame Lernen, Heftgestaltungen, …
Diese Gewohnheit wirkt sich schließlich auch auf die stressfreie Akzeptanz von Formvorgaben beim Schreiben sowie bei rechtschriftlichen und mathematischen Regeln aus. Dies beginnt im Allgemeinen in der ersten Klasse und wird sich altersgemäß steigernd in den weiteren Klassen und Schulen fortsetzen.

 

 

Einige Gewohnheits-Beispiele in Bezug auf das schulische Lernen: